|
|
 |
|
| |||||||||||
|
| ||||||||||||
|
СОПРОВОЖДЕНИЕ И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №25 В МБДОУ №25 города Каменск - Шахтинский функционирует 1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР). Дети с ТНР речи относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Здоровье мы понимаем, как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Зачисление и комплектация группы компенсирующей направленности (логопедических групп) происходит на основании решения городской территориальной психолого – медико - педагогической комиссии (далее ТПМПК). Обучение и воспитание детей в данной группе базируется на основе обязательного минимального содержания для дошкольного образовательного учреждения с учетом дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией. Соотносясь с образовательными требованиями в области дошкольного обучения и воспитания, реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния речевой системы и психофизических процессов у детей с ОНР, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и подготовки к обучению в общеобразовательной школе. Исходя из концепции специального образования, коррекционно-педагогическая работа занимает центральное положение в системе, так как именно она определяет всю направленность воспитательно-образовательного процесса в группе компенсирующей направленности. Помимо установления доминирования в логопедической работе потребностей, интересов и возможностей ребенка и определения роли логопеда, как организатора и координатора коррекционно-педагогических влияний, программой учтен потенциал других участников коррекционно-образовательного процесса – педагогического коллектива ДОУ, родителей и самого ребенка, которые самым существенным образом могут влиять на сроки и результативность логопедической работы. Общие задачи ориентируют в первую очередь на оказание своевременной и наиболее адекватной потребностям и возможностям ребенка с ТНР диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Частные задачи достаточно специфичны для каждого из участников. Логопедическая работа подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и может быть представлена в виде алгоритма.
Алгоритм логопедической работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
Задачи, содержание и формы организации коррекционно-образовательного процесса
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Адаптированной программой ДОУ, Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 3-е издание, Москва «Просвещение», 2010.) Программа обучения детей с ТНР представляет собой коррекционно-развивающую работу, обеспечивающую полноценное овладение фонетической стороной речи, развитие фонематического восприятия, формирование и совершенствование лексико-грамматических средств языка, развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи, что, в целом, позволяет преодолеть общее недоразвитие речи у дошкольников в условиях группы компенсирующего вида для детей с ТНР, являющейся структурной единицей дошкольного образовательного учреждения. Соотносясь с образовательными требованиями в области дошкольного обучения и воспитания, реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния речевой системы и психофизических процессов у детей с ОНР, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и подготовки к обучению в общеобразовательной школе. Программа обеспечивает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Программа предназначена для дошкольников старшей подгруппы и подготовительной к школе подгруппы группы компенсирующей направленностис ТНР. Она создана для дошкольников, имеющих ОНР (I, II, III, IV уровень речевого развития). В программе учтены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности с учетом знаний в областях специальной педагогики, дефектологии, психологии и исследований физиологических особенностей детей с ТНР. Программа рассчитана на два учебных года работы с детьми общего недоразвитием речи 5 - 7 лет. Рабочая Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Цели, задачи и содержание программы определились с учетом характера и структуры речевого нарушения, состоянием других высших психических функций, наличием определенных качеств личности, возрастными, сохранными и компенсаторными возможностями детей посещающих логопедические группы ДОУ. Установление причин речевых нарушений, квалификациях их характера и степени выраженности позволили определить цель, а также задачи, содержание и формы логопедического воздействия. Соотнесение цели собственно логопедической работы с детьми и целей дошкольного образовательного процесса позволили установить их органическую связь и определенную иерархию, в которой диагностика, коррекция и профилактика отклонений в речевом развитии выступают средством, способствующим полноценному формированию личности ребенка. Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание благоприятных условий для всестороннего развития ребенка с ТНР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников, полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности и патриотизма, подготовки к обучению в школе и к жизни в современном обществе, обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника. Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада. В процессе овладения этими видами деятельности педагоги учитывают индивидуально-типологические особенности детей с ТНР, способствуют развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления. В работе по развитию познавательных интересов детей учитывается своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. Организация взаимодействия в работе логопеда и других педагогов-специалистов определяется тематическим планом, где указаны игры и упражнения, которые используются на их занятиях в рамках изучаемой лексической темы и в организации, построении речевой среды взаимодействия.
Условия обучения и воспитания детей с ОВЗ Режим работы
Режим дня составлен на 12 часов пребывания ребенка в детском саду при пятидневной рабочей недели с 07.00 ч. до 19.00 ч.. При осуществлении режимных моментов учитываются особенности ребенка и индивидуальный подход. По просьбам родителей существует гибкий график приема детей в утренние часы.
Работа по созданию комфортных условий пребывания в ДОУ и образовательной среды в группах
Среда, в которой живет ребенок, включает помещения: группа, раздевальная и умывальная комнаты, предметы быта, игрушки, оказывает большое влияние на его развитие и формирование. Среда соответствует возрастным особенностям и возможностям детей, включает традиционные и инновационные компоненты: · эстетически оформленные; · содержательные; · информативные; · разнообразные; · динамичные; · способствуют формированию у детей эстетического отношения к окружающему, развитию интеллектуальных и художественно-творческих способностей. Все базовые компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Эти компоненты обеспечивают возможность организации разнообразных видов детской деятельности по интересам.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка
Цель: создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка. Основные направления психолого-педагогического сопровождения: 1. - Предупреждение возникновения проблем развития ребенка. 2. - Помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и воспитания. 3. - Психологическое обеспечение индивидуальных образовательных программ. Задачи: 1. - Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе, при общении с детьми и педагогическим персоналом. 2. - Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления. 3. - Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности. 4. - Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии. 5. - Повышать психологическую компетентность воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.
Модель психолого-педагогического сопровождения детей представляет следующую деятельность:
1. Организация работы В основу педагогического процесса положен принцип диагностики, направленной на выявление психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия. При поступлении ребенка в МБДОУ проводится комплексная оценка состояния здоровья, анкетирование родителей, обследование физического развития дошкольников, анализируются результаты адаптации. 2. Систематические наблюдения за детьми в разных видах деятельности и постоянная фиксация результатов наблюдения. 3. Осуществление мониторинга результативности психолого-педагогической деятельности. 4. Планирование индивидуальной работы с детьми через выстраивание индивидуальных образовательных программ. При планировании индивидуальной работы определяется конкретная цель, задачи и содержание индивидуальной работы, на основании выявления причин и факторов риска, выбираются адекватные формы и методы работы (с учетом особенностей ребенка).
Ожидаемые результаты психолого-педагогического сопровождения:
· развитие произвольности всех психических процессов в соответствии с возрастом; · развитие коммуникативных навыков, а также навыков межличностного общения; · формирование самосознания и адекватной самооценки; · благополучная адаптация к условиям ДОУ; · расширение кругозора у детей; · формирование позитивной мотивации к школьному обучению.
Модель сопровождения включает изменения не только в содержании образования, но и охватывает организацию всего процесса жизнедеятельности детей и вопросы управления МБДОУ.
В помощь родителям детей с ОВЗ
Памятка для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ
Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ
Обеспечение права на качественное образование детей с ОВЗ и детей с инвалидностью
| ||||||||||||
|
|
Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов e-Publish»